英语学案十篇

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本文导读目录：

1、英语学案十篇

　　英语学案篇1

【关键词】学案导学；阅读；师生互动

随着新课程理念的贯彻，一些英语教师逐渐熟悉、认可并接受了这些新理念，但是将这种先进的教学理念真正应用在实践中的还不太多，应试教育的教学方法还普遍存在，教师在教学时，没有将这些知识与实际应用相结合，对学生英语运用能力的提高微乎其微；因此，在传统的教学方法已不适应教学发展需要时，学案导学对于改变这种现状就十分必要了，学案导学作为一种教学模式，它有学案预习、小组合作、交流展示等主要环节；作为一种教学策略，学案在课堂中非常重要，学生学习知识按照老师的方案进行的学案，在学生学习的过程中是一个载体，它是有效地激励学生的学习，改变课堂有老师操控的好方法。

一、学案导学的作用

学案导学的教学模式，实质是一种师生互动的教学模式，主要是希望从根本上改变由老师单向灌输的传统教学模式，能够让师生互动，让学生脱离题海，增强他们的好奇心和求知欲，让他们能够主动学习。同时，通过在教学时运用“学案”，学生可以根据教师的指导，自己归纳、概括、推理、发现规律，培养自我学习的好习惯，能够在合作学习和小组学习中充分发挥自己的作用，对课程内容提前预热，让学生感受自己当教师的氛围，能让他们在进行课堂教学时更加投入和配合，同时也改变了老师包揽式的做法，减轻教师的备课负担。

二、学案导学在各课程模式中的运用

1．在听说课教学中的运用

在进行听力练习前，让学生对听力材料中的图画提出具体的问题，让大家思考。同时老师带领学生预测将要听到的内容，提高学生的积极性。经过对图片的分析和猜测后，降低了听力的难度。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。完成听力练习后，教师可以根据本课的重点，按照听力内容把本课的基本句式或重点词汇等作为漏词的内容设计一个漏词填空或对话排序的任务，加强学生的记忆。当学生反复听听力材料，对材料相当熟悉之后，可以让学生跟着录音跟读，这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生的语感及听、说的技能，也能帮助学生熟悉背诵语言材料。在练习说的能力的时，可以利用教材中的图片和任务，可以让学生分成小组练对话，进行模仿练习。同时教师要设计联系学生生活实际的、指向真实的任务，结合以前学过的相关语言，在自我创设的情景中进行综合语言运用活动，提升学生综合语言运用的能力。

2．在读说课教学上的运用

在进行读说课堂的教学时，主要训练学生跳读的能力，这就要求他们能够快速默读课文，初步了解课文大意。当学生进行默读时，教师就要将学习的空间留给学生，不能在一边不停地说教。当学生结束后，教师可以将阅读策略与大家分享，引导学生如何提取有用信息，学生通过自读，小组交流问题等形式，完成对课文的初步感知，教师进行点拨，小组交流展示。还要让学生学会深层次的阅读，注意文中的细节问题。这时，老师就要对教材进行深层次的挖掘，特别是在问题设计上，要层层递进，要让学生感受到由易到难的过程，以提高学生的阅读质量，让学生在阅读中吸收有效的信息，拓展自己的视野，增加自己的知识量。

3．在阅读课教学上的运用

阅读在英语学习中占有很大的比重，它对学生以后的英语学习会产生重要的影响。阅读课的目的是通过阅读，培养学生获取信息和处理信息的能力；能够让学生通过阅读了解更多的文化和语言知识；在实践的过程中，总结阅读规律，促进英语教学和发展。在进行阅读教学时，要让学生学会自主阅读，来获取新的知识。相互之间还要交流沟通，对于比较难理解的知识，相互合作，共同解决。阅读也是对自己写作能力的一种提高，学生通过速读、细读对文章结构，句子语法结构有了相关了解，在写作之前，给学生布置好活动任务，让学生以小组讨论的形式，进行及时的交流、沟通。选出不同小组，不同层次的学生进行课堂展示，以便使交流成果当堂共享，出现的问题当堂解决。然后，再根据合作交流展示的成果进行构思、写作及修改，提高对英语文体的敏感度，增强英语写作的文体感和语体感，将语言操练落实到笔头上，提升自己的写作能力。

英语学案篇2

［关键词］导学案 英语 高中

［中图分类号］G622 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0169－02

一、“学案导学”的产生

多年来，在高中英语课堂上教师用大部分的时间将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。在这样的教学方法的教导下，学生不是语言学习的主体，而是被动接受知识灌输的对象，教学效果往往不好。由教育部于2003年颁布的英语课程标准明确提出：要鼓励学生通过积极尝试、自我发现、自我探究和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程和方法。面对新的教育教学形势，适时推出了“导学案”模式教学。在这种课堂教学模式下，教师要突破传统的角色观念，关键是教师课前准备工作要做到位。导学案的设计尤为重要，它决定了课堂教学的成败。

二、什么是导学案

导学案是教师依据课程标准和教材的要求，根据学生已有的认知水平、知识经验，指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。“学案导学”的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既可以让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。导学案教学提高了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正参与到了学习中来。使部分差生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。

三、英语导学案的作用

（一）导学案在课堂上的导学启思作用

新课导学案主要分为四大部分：自主预习，合作学习，精讲点拨，当堂检测。学生通过课前预习，从单元主要单词及短语入手，独立查阅资料，完成在导学案的“自主预习”环节。教师在课堂学习中抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，在教师与学生之间、学生与学生之间形成一种师生共同寻求知识、共同寻找解决问题的方法的伙伴关系，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热过程。俗话说“良好的开端是成功的一半”。语言总是和情景连在一起的，有了情景，学生才印象深刻，声、形、意才能有机结合，学得才有趣，掌握才准确。通过对短语的认识，我们引导学生过渡到“合作学习”这一块。学生根据口语导航所提供的情景，完成对话，达到“会说”的目的。“精讲点拨”环节旨在开阔学生的视野，积累语言知识。“当堂检测”部分是通过选择填空、句子翻译和基础对话问答等练习形式，鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结。

（二）导学案在课外的巩固辅助作用

《英语课程标准》强调加大语言材料和语言实践的量，特别要注意扩大语言材料的输入量。学习者首先需要有一定语言量的输入，经过自己的内化然后生成自己的语言，最后达到一定量的输出。因此，复习阶段的导学案主要由“阅读拓展”和“写作练习”两部分构成，让学生课后复习完成。“阅读拓展”选择与课文相关话题的阅读训练，不仅提高了学生的阅读能力，也为学生下一步的写作训练提供了量的输出，可谓一举两得。“写作练习”分为两个阶段。第一阶段从根据图示和提示词写出恰当的句子入手，让学生把课堂知识落实到文字上。第二阶段为短文写作，学生在经过完成了阅读训练和写句子的积累之后，写起作文来就能得心应手。

四、英语导学案的使用

（一）英语导学案的运用对教师提出的要求

首先，教师需要有使用教材和驾驭教材的能力。导学案的内容来自于教材，只有仔细认真地研究教材，才能设计出科学的导学案。教师对教材的内容要注意取舍，这就要求教师拥有驾驭教材的能力，该讲的讲、不该讲的不讲；该拓展的拓展，不该拓展的不要额外地去增加学生的负担。设计导学案一定要基于教材、高于教材，让教材服务于我们，不要被教材牵着鼻子走。

其次，教师要有把握学生和驾驭学生的能力。使用导学案的主体是学生，要想科学地使用导学案，教师必须有把握学生和驾驭学生的能力。学生按成绩分成不同层次，针对学生水平的不同，设计不同难度的导学案，让好学生吃得饱、中等学生吃得好、后进生消化得好。这样，学生在课堂上就会目标明确、知道学什么，怎样学。兴趣自然高涨，学生必然会勤有所得、劳有所获。教师在设计导学案的时候切忌一刀切，好、中、差一个样，这样必然会扼杀中、差生学习的积极性。

当然，教师在因人而异地设计导学案的时候，需要花费很大的精力和时间，不是说说就可以的。在使用导学案的时候，教师带着极大的耐性和热情，为了一切孩子、为了孩子的一切、一切为了孩子，是一名合格的英语教师必备的素质和品德。

（二）学生应知的使用英语导学案的方法

用好导学案可以使同学们的课前预习和课后巩固有了凭借，从而大大提高学英语的效率。以下从四个关键环节，谈谈使用英语导学案的方法。

1.针对背诵（reciting）环节，用足功夫。

数理化是靠做题做出来的，语文是写出来的，而英语是背出来的。过来人都知道，背诵的的确确是学好英语的捷径之一。按照导学案指定的内容，背单词，背精彩句子和段落。一定要背出来。利用早自习和其他零散时间咬紧牙关强背下来。天天坚持，多多重复，渐渐地你会觉得背诵是容易做到的。况且，背诵越多受益越大，多多背诵，终身受益。

2.针对个人自学（self-study）环节，潜心努力。

一定要查词典查资料。对于所列单词、词组不可放弃不做，亦不可照抄他人。对于图表、问题也一定要竭尽全力做出答案。对于其他各种具体要求都要一一利用工具，潜心思索予以解决。英语导学案中惟有此环节能让学生经过自己的努力做出全部正确答案。潜下心来挑战极限吧。

3.针对小组合作（group-study）环节，表达自我。

个人要充分动脑筋，并勇于展示自己。小组合作是指个人在课前独自努力的基础上，再在课堂上与同学进行相互交流，从而在交流中提高能力和水平。这就要求同学们在课前拿到导学案时就要先试做一下。然后在课堂上经过小组内人人呈现各自的结果，从而使每个成员都得到提高。若要从这一环节中最大限度地获益，最终还是要靠各位同学课前充分的准备。

4.针对个人检测（self-test）环节，锻炼思维。

现学现用，及时巩固。一针及时省九针。个人小测是针对本节课内容所设计的随堂巩固练习。同学们在课前拿到导学案进行预习时就可尝试着做一做了。尽管课前做检测正确率一般不会太高，但更容易暴露出学习上的漏洞和不足，从而在课堂上聚精会神，获得最理想的效果。经过课堂上同学们的探讨以及老师的点拨，课后再进行整理消化。最后，要想用好英语导学案，同学们必须在充分结合课本的基础上，结合使用课堂笔记、错题集、默写本以及单元检测，才能达到英语学习的最优化效果。

五、应注意的问题

为了提高学案英语教学的质量，有许多问题也是应该注意的：

（一）英语学案质量的保证

没有高质量的学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心。所以在学案教学的过程中，应该认真地设计学案，特别是学案的前面几个问题的设计更是关键，这样才能提高教学的质量。

（二）全体老师的参与度

使用学案的老师要真正走进备课老师的思想，才能体会设计的动机和目的，才能有效地使用。在学案的设计和使用前老师的集体备课也是非常必要的，要集全体老师的智慧为一体，创造高质量的英语学案，提高教学质量。

（三）使用过程中的创新能力

英语学案篇3

但在实际操作过程中，学生不重视教学案，对教学案的兴趣不强烈，有时甚至对教学案中反复出现的总结归纳的内容感到厌烦。这就对我们教师提出了更高的要求，即如何使教学案吸引更多甚至全部的学生?在教学中如何发挥其载体作用?我谈几点体会：

一、钻研教材，制定总体框架

首先学习好教材、熟悉教材、钻研教材，对自己所任教年级的英语教材有了一个总体的了解，然后各备课小组对每一课的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析。讨论过程中，新、老教师可以畅所欲言，发表不同的意见、见解，针对教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法，不同年级的教学案针对不同年级特点的学生有各自的特点，但英语教学的指导思想不变，教学案总体的教学过程安排不变，即教学案要符合英语教学的规律，符合学生英语学习的规律，做到听、说、读、写的全面训练。

二、创设情境，激发学生学习兴趣

英语教学案展现的形式和内容尽量活泼新颖，多层次多角度地创设情境，可以图文并茂，讲练结合。在课堂上，教师必须给学生留有独立思考的时间，使之通过对问题的思考和探索，自主地构建知识，获得英语的体验。建构主义理论主张在问题情境下进行学习，要求学生不要盲目或被动地接受和记忆教师传授的知识，而是要主动地进行自我探索，将学习过程变成积极参与建构知识的高水平的思维过程。

如：在英语语法教学案中，如果直接呈现或列出语法规则就会导致学生的低效学习，并且失去了自主探究和解决问题的机会。教师应利用教学案设置模拟的情景进行语法教学，使其形象化、真实化。根据学生的认知特点和缺乏运用外语的语言环境，教师在教学案设计这一阶段的活动时多创设情境，活化语法，才能有效培养了学生的自主探究能力，增加学生的思考机会。

三、优化教学方式，提高课堂时效

英语课堂教学主要围绕教学案而展开的，所以教师的教学案设计紧紧依托学生的学情，让课堂教学借以教学案为载体真正成为教师教与学生学互动的平台，充分发挥教师的主导作用，使英语教学的有效性就在教学案的编制、使用、反馈中不断探索和创新。在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。

教师利用教学案引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前自学预习对教材首先有个初步了解，发现问题;然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题;最后是当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题。这三步设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习目标，使每个学生的学习时间、思考深度得到了加强。从而摸清了学生的兴奋点，使学生始终处于学习的亢奋状态，最终达到由“学会”到“会学”的目的，有效地提高了课堂教学效率。

教学案的使用，也使师生共同养成了一定的好习惯，促进了教师的教，提高了学生的学。

我坚持：

(1)提前一天把教学案发给学生，让学生回去自主预习，有时当堂发给学生，让学生当堂预习并完成相关的学习任务。(2)在上课前一定把教学案做一遍，做到心中有数，有的放矢。(3)对学生的教学案做的情况老师要进行检查、批改。(4)不给学生购买任何学习资料。(5)每节课后及时写教后感，及时反思，做好错题库记录，并记录在使用教学案中存在的问题。

学生坚持：

(1)课前，根据内容认真参阅课本进行自主预习，事先解决教学案中基础题部分。(2)课中，生疏的、难解决的问题要与同学交流或向老师质疑。(3)课后，及时复习，把教学案上的错题订正与整理，并保管好，且每隔一定时间，将教学案整理，装订成册，以备复习。

四、及时进行反思，总结经验教训

在每课结束前都留一点空余部分，要求老师对整课的教学过程中出现的问题、有无遗漏之处、需要补充部分、教学成功之处进行总结反思，不断提高教学经验，要求学生对学习过程中的学法、学习态度、学习效果等的总结，使学生更有效地掌握学习规律，能更主动、积极地学习。

但在实际操作过程中，有的学生不重视教学案，对教学案的兴趣不强烈，有时甚至对教学案中反复出现的总结归纳的内容感到厌烦。这就对我们教师提出了更高的要求，下面是我们教学案需要改进的几个方面：

(1)在课前准备中针对本课的兴奋点来激发学生去预习，在不知不觉中自己已经找出本课的重点和难点了。(2)教学过程的组织时，尽量照顾到不同层次的学生，展开形式多样的操练。(3)教师对每一课学生所学、所掌握内容的程度进行评价，并增加学生的自身表现比较的评价，让学生看到自己的进步，不断增强学习的信心。

总之，教学案可以真正实现教与学的合一，能够激活日常教研，激活课堂教学;减少教师和学生的无效劳动，减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量;还可以促进学生的自主学习，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。当然，教学合一的课改要想取得圆满成功，学校还应建立一个高水平的教学研究的内在机制，才能形成教改的氛围，产生推动教改的力量，取得教学的高效。我们要在今后的教学实践活动中，不断改进教学案、使用好教学案，让教学案成为学生的好帮手，不断提高我校的英语教学质量

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一、明确学习任务

初中英语教材（人教新目标版）各模块都有相同的单元结构，每单元由Section A和Section B两部分构成。

每个部分都有不同的学习任务，Section A是该单元基础的教学内容，包括词汇、语法、功能，以听力输入和口语输出为主要教学形式，是体验和感知语言的阶段;Section B是在Section A的基础上对单元话题内容的进一步拓展，尤其是词汇拓展，在进一步听说训练的基础上，重点发展学生的阅读技能和写作能力，主要是语言的学习、巩固和运用阶段。每个单元这两部分都设计了从1a到3c的内容，Section B部分的2a、2b和2c都是已阅读为核心设计的。例如，Reading包括：2a是阅读前的预热活动（几个问题或词汇拓展，练习快速阅读）;2b是阅读中的理解活动（对话或短文，跨两页）;2c是阅读后的检测活动问题 （ 可以是关于文章的更多问题，也可以是根据上下文猜测和理解词义; 或根据课文意义完成短文，综合理解，或拓展延伸练习，依据与课文相关的话题开展讨论）。此外，紧跟在阅读文章后面的是Reading strategy。教师在设计导学案时应根据学生的学习情况进行调整。

以九年级 Unit2 I think that mooncakes are delicious section A中的Reading部分为例，进行阅读教学导学案设计。

（一）自学准备与知识导学

利用几个问题或词汇拓展，练习快速阅读。

1.What are the mooncakes like？

2.What are the mooncakes made of？

（二）学习交流与问题讨论：

Fast reading for general ideas

1.What is the story about？

2.how do people celebrate the Mid-Autumn Festival？

Detailed reading for important information

关于文章的更多问题，从细节到文章的深层理解。

Read the passage again.Put the events in the corret order

――Pang Meng tried to steal the medicine.

――A goddess thanked Hou Yi by giving him magic medicine.

――Chang’e refused to give Pang Meng the medicine and drank it all.

――Hou Yi shot down the suns and saved the people on the earth.

――Hou Yi was very sad and watched the moon at night，and wished his wife could come back.

――As a result， Chang’e became light and flew up to the sky.

――Hou Yi planned to drink the medicine with his wife.

Post-reading

根据上下文猜测和理解词义。

根据课文意义完成短文，综合理解。

（三）练习检测与拓展延伸

拓展延伸练习，依据与课文相关的话题或细节开展讨论。

每个环节都有明确的目标要求，学习任务清晰，有利于提高学生的学习效果。针对教材中的任务设置，教师可以进行合理的整合、删减或添加，也可以设置不同的问题或学习形式，以取得更好的教学效果。

二、突出重点和难点

教师在设计导学案时要把本学案的重点和难点呈现给学生，并采用不同的教学形式突破重点和难点，以便于学生理解和掌握。

教师要把课文中出现的新词语进行分类，突出英语单词的词性、构词法、搭配等特点，以加强学生对英语语言特征的掌握，便于他们记忆和学习。对于其中重点词语，如名词、动词词性的stop，过去分词stopped，现在分词stopping;第三人称单数stops;常用词组stop doing或stop to do sth，教师应把与该词相关的语言知识详细地呈现给学生，而后根据语境进行练习，突破其难点――如何在具体的语境中使用它。教师在设计练习时应注意其多样性、趣味性和实效性。

正确运用英语基本的语言知识，对于学生来说有很大难度，而只有突破这一难点才能培养他们语言的综合运用能力。因此，教师在设计导学案时一定要加强难点突破，在完成对重点词语及其常见词语搭配识记的同时，加强学生对重点和难点的巩固和掌握。这样，导学案才具有更高的价值。此外，教师也能通过学生对导学案的学习情况，及时进行教学反思和调整，使课堂讲解更具有针对性。

三、清晰的教学过程

英语学案篇5

教案(Teaching Plan)是教师施教的课时计划或方案，是帮助教师有效地进行素质教育教学的依据。教案可以帮助教师有计划、有步骤地进行素质教育教学，充分利用课堂教学时间，高质量地完成教学任务。教案写得如何将直接影响教学效果的好坏。因此，在日常教学中，广大教师都非常注重写教案。那么写教案时应写什么呢?

一、写课题(Topic)和课型(Lesson Type)

课题相当于文章的标题，讲课时要首先告诉学生，并写在黑板上。因此要写得准确。课型是指该节课的讲授类型。初中英语的主要课型有：：新授课(New lesson)、巩固课(Reinforcement Lesson)、复习课(Revision Lesson)、语音课(Phonetic Lesson)、听力课(Listening Lesson)、听说课(Aural-Oral Lesson)、阅读课(Reading Lesson)、语法课(Grammar Lesson)等。不同的课型应用不同的授课方式或方法，只有确定了课型，才能选择有效的素质教育教学方法。

二、写教学目标(Teaching Objective)

教学目标是教案的核心内容，是教师施教的准绳。教学目标要符合大纲对教材的要求。由于教学目标要在课堂上展示给学生，让学生明确，所以写素质教育目标时，要力求简明扼要，浅显易懂，便于操作和检测，一般3~4个目标为宜。

三、写教学的重点(Main/focal Points)、难点(Difficult Points)和关键点(Key Points)教学重点是课堂教学的主要任务;教学难点是师生顺利完成教学任务的障碍;素质教学关键是攻克教学难点的突破口。在教案中写清一节课的教学重点、难点和关键点，能提醒教师在讲课时注意突出重点、突破难点、抓住关键。

四、写教具(Teaching Tools)

课堂上需要什么教具要写清楚，如录音机、教材录音带、教学挂图、卡片、实物(或模型)、小黑板、刻印好的练习题、彩色粉笔、幻灯片等。

五、写教学过程(Teaching Procedure)

教学过程是教案的主要部分。写教学过程主要写以下几方面的内容：

1、 写教学环节。教学环节即教学任务是什么要写清楚，做到心中有数。目前有

些教师采用"三阶段六环节"教学模式，即：准备阶段(自由交流、复习检查)、讲练阶段(导入课程、分层操练)和发展阶段(巩固发展、布置作业)。

2、 写知识点和所用时间。写好知识点，教师使用教案时能一目了然，有的放矢。写好所用时间，能使教师从容掌握教学速度，合理安排每个教学环节所需的时间，充分利用课堂时间。

3、 写教师活动。不仅要写教师"教什么"，还要写出教师"怎样教"，即写清楚教师要教的内容，写出讲授这些内容的方法。写出课堂用语和各环节的过渡语。课堂用语要求简练、口语化，用学生已经学过的熟悉的、听得懂的英语来解释或表达新的教学内容。各环节之间的过渡语要自然流畅。写出使用教具的时机和方法，写板书内容等。

4、 写学生活动。写出学生学习的内容和学习方法，特别是怎样学应写清楚。不能简单地把学生活动写成听、读、思考、操练、做题等。

六、写课堂训练题(Exercises)

备课时精心设计的有针对性的随堂练习题和达标题要写在教案中。写清出示这些题的办法，如用小黑板、看刻印材料或学生已有材料等。写出这些题的答案和解题方法。

七、写课堂小结(Summing-up on Teaching)

课堂小结是教师帮助学生回顾和总结本节课的学习内容的重要环节。小结的方式和方法要在教案中写清楚，不论是教师引导学生总结，还是由教师归纳总结，都要注意把本节课的内容纳入知识系统之中，使学生在整体上把握知识。

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导学案是以学案教学为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。“导学案”教学模式的教学精髓是学生在老师的指导下进行自主学习。学案导学有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力；同时，学案导学也有利于教师建立以培养学生能力为主，注重学法指导，提高课堂效率的教学策略体系。

那么，学案设计的重点是什么？如何设计出易于教师操作，符合学生实际，又能提升学生能力的学案呢？笔者认为，设计“导学学案”时，着力点应放在学习内容和学法指导上，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

笔者根据本校学生的具体情况和反复的研讨实践，摸索并制定出了“七步”导学方法，具体包括以下步骤：学习目标、自主预习、小组探究、班级展示、学习小结、达标检测、拓展反思。笔者以必修模块三Unit 7 Lesson1 The Spirit of Explorers 为例。

一、学习目标，明确学习任务

课前下发“导学学案”后，让学生清楚明白本堂课的学习目标，以及本堂课的重难点，学生清楚目标就可以以此为中心进行预习。如Unit7 Lesson1 的目标为学习Vikings的探险精神和定语从句的关系副词的使用。

二、自主预习

学生清楚本课题的学习目标、重难点后，可以先自己努力预习书本的单词和句子，学会运用书本、字典等工具书，对书本的重难点进行初步的梳理，如掌握set sail， according to ，get into trouble， make it to ，in search of ，persuade ，apologize， voyage， journey， lecture， ancestor等核心短语，单词的掌握，这比较简单的事情学生可以自己去学习。

三、小组探究，对存在的问题可以在小组进行讨论，解决自己的困惑

学生充分自由预习后，他们就会产生这样或者那样的问题，产生问题后自己又解决不了，就可以在小组内进行讨论。如课文中练习3完成下列表格中Vinkings三个发现的时间和方式，像这些比较难的问题就可以经过同学互相谈论得到较为完整的解决。学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。

四、班级展示，以小组为单位进行各自的表现，进行比赛，调动积极性

学生经过自主预习、小组讨论后，可以在班级上呈现出他们自己小组的成果，也可以提出他们小组无法解决的问题。对于小组不能解决的问题，教师可以引导全班同学进行讨论或者提问优秀学生等多种讨论方式，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。如Lief 和Biarni 发现Newfoundland 的方式是有计划、有目的，这个方式比较难以找到理解，老师应该全班进行指导、点拨。

五、课堂小结，总结本堂课主要知识

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律、解题思路、方法、技巧，把知识梳理成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体学生足够的重视；教师还应及时反馈，评价学生的课堂表现，起导向作用。如学生清楚知道文章是以先讲Vinkings的历史，然后Eric the Red，Biarni， Lief三个人的探险时间、发现地方、发现方式，最后我们知道了我们能清楚他们的故事是通过流传下来的故事。

六、达标检测

总结了本堂课的主要知识后，并在一定的时间内进行限时训练。紧扣目标、当堂训练、限时限量、学生独立完成，是一种高效的训练方式。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，从而把新知识纳入到个体的认知结构中，进而形成个体的创新能力。对本课文的单词、短语、句子进行检测，加强了课文基础单词、短语、句子的积累。

七、拓展反思

英语学案篇7

A:Hello!CanIhelpyou?

B:Yes,Iwantasweaterformydaughter,please.

A:Howaboutthisone?

B:Oh,good.ThesizeisOK.

C:Mum,Idontlikethecolour.

A:Doyoulikethispurpleone?

C:Cool!Thatsmyfavouritecolour.

B:Howmuchisit?

A:Sixty-eightyuan.

B:Heresthemoney.

A:Thanks.

size尺寸；大小

purple紫色的

cool棒的

二、教学目的与要求

1.能听懂、会说本篇对话；

2.能运用会话中的句型进行扩展性的情景会话；

3.能听懂、会说新单词：purple,size,cool。

三、教学重点

能运用所学句型进行扩展性的情景会话。

四、教学手段

运用多媒体辅助教学。

五、教具准备

一件毛衣，各种文具、食品、服装、玩具和水果等。

六、教学步骤

Step1.Greetings

T:Goodmorning,boysandgirls.gladtomeetyou.

Step2.Presentation

(1)Lead-in

T:Youknow,Imnewhere.IthoughtitwouldbehotinZhuha.Buttodayitiscold.Imjustinablouse.

NowImfeelingalittlecold.SoIwanttogoshoppingandbuysomewarmclothes.(Readthetitle"shiopping".)

(2)Playaguessinggame（课件：显示屏上出现一些碎片，碎片慢慢扩大，变成一件毛衣）

T:WhatamIgoingtobuy?WhatdoIwant?Justguessandsay:"YOuwant..."

(3)(课件：教师走进一家服装店，与售票员进行交谈。)

T=theteacherC=thecomputerSs=thestudents

C:CanIhelpyou?

(Learntosay:"CanIhelpyou?")

T:Iwantasweater,sir.

C:Howaboutthisone?（课件：售货员拿出一件很大的毛衣。）

T:Ithinkitstoobig.

C:Howaboutthisone?（课件：售货员拿出一件很小的毛衣。）

T：Howaboutthisone?Whatdoyouthink?

Ss:Itstoosmall.

C:Howaboutthisone?（课件：售货员拿出一件对教师来说大小合适的毛衣。）

（Learntosay:"Howabout...?"）

T:IthinkthesizeisOK.Doyouthinkso?

Ss:yes!

(Learntosay:"size".)

(Readaftertheteacher:"ThesizeisOK.")

T:ThesizeisOK,sir.butIdontlikethiscolour.

C:Whatsyourfavouritecolour?

T:Whatsmyfavouritecolouris...（课件：毛衣随着学生的回答变换颜色，并由此引出新授单词"purple"。）

(Learntosay:"purple".)

T:(takeoutapurplesweater)Ilikethispurplesweater.

(4)Playagame:Guessthepriceofthesweater.

Ss:Howmuchisit?

S1:...yuan.

(IfthepriceS1guessistoolow,theteacherwillsay:"Up,up,up.";iftoohigh,theteacherwillsay:Down,down,

down."Eachstudentshasthreechancestoguess.)

Afterthestudentsguessthepriceright,theteacherputsonthepurplesweaterandasksthestudents"AmIcool?"

(Leatntosay:"Cool".)

Step3.Practice

(1)Listentothedialogue.

T:Whathaveyouheardinthedialogue?

(2)Listentothedialogueandrepeatitsentencebysentence.

(3)Praticeingroupsofthree.

Step4Consolidation

(1)Divideallthestudentsinto5groups:stationers,toyshop,clothesshop,fruitshopandfoodshop.Putsomegoodsineach

shop.Getthestudentstodotheshoppingingroups.（每组由一名学生当售货员，其它学生充当顾客。）

(2)Askthestudentstogotodifferentshopsandbuydifferentthings.（把全班分成五个组，即五个“商店”，顾客可以到任

何一家“商店”“购买”自己喜欢的物品。教师到各组去指导，同时教师也当顾客，购买物品。

(3)教师总结全课，表扬做得好的学生。电脑计分牌显示胜方，并伴随胜方的欢呼声。

英语学案篇8

关键词： 高中英语 教学方案 语法 创新

高中英语教学的目的之一就是培养学生具有远大的目标、浓厚的兴趣、丰富的情感、坚强的意志、良好的性格。英语教学不仅要充分发展人的智力因素，还要依靠其他一切心理因素，英语教学要建立在学生的心理因素之上。情感因素直接影响英语学习，轻松愉快的学习英语能收到事半功倍的效果。那么，怎样才能让高中英语教学更符合实际要求，让学生学得更透彻，笔者认为要努力做好以下几点。

一、做好基础教学

在英语学习中，词汇量的积累是最重要的一环，一个英语学得好的人，一定具备大量的词汇量，许多词汇不仅能脱口而出，还能拼写出来，并很好地与他人交流。增加词汇量最好的方法说到底还是背单词，但是背单词是件很苦的事情，老师可利用一些新颖的方式，比如情景刺激法、互动互背法，最重要的是及时复习。学习英语需要长时间坚持，否则很容易遗忘。因为很多生活中常用词单词书上没有，所以要课外补充一下，比如看电影电视剧、介绍英语著作等。老师要时刻引导学生，用大段的时间背单词，效果并不好，长时间枯燥记忆易造成催眠效应，以至于背单词的时候犯困。而用若干个5分钟～10分钟的时间段替代整块时间，提高学习效率，任何时间、任何地点，只要有空闲就可以看。听力练习是最基本的对话，而且发音一般很标准，多听能够提高单词的重复率。听的时候分精听和泛听两部分，精听是指每个词都要弄懂，泛听最重要，掌握语速和语调，以及总体印象都要靠泛听。泛听中听到的词，才是真正应该记住的词，所以别害怕精听的时候什么都听不懂，精听的意义在于找出没听清的那些词，泛听要听精听已经听过的内容，温故而知新，是进步的源泉。增加词汇，要看什么用途，如果以长期的英文学习为目的，最好的方法是让学生阅读原汁原味的英文文章，把不会的单词记在本子上，有空复习，假以时日，一定会提升很快。

二、激发学生学习兴趣

“兴趣是最后的老师”，兴趣是学习的重要组成部分，学生只有对英语产生兴趣，才能投入学习当中，才能让老师的教学更有效果。老师在课堂中应营造轻松的学习氛围，在教学中适当地穿插游戏，是一种有效的教学形式。教师可通过成语接龙游戏、猜英语谚语游戏等调动学生的学习热情，比如在教学单词afraid时先做动作，将双手放在胸前，装作害怕的神态，让学生猜afraid的意思，这样在表演中即可带动学生的好奇心和积极性。教学实践表明，学生普遍喜欢富有幽默感的老师，表情冷漠、语言乏味的老师，课堂气氛会显得枯燥。幽默是一种艺术，有利于建立和谐的师生关系，老师在教学中应充满发挥自身的幽默感，将这种感觉带入教学、带入课堂，它能活跃课堂气氛，消除学生身心疲劳，激发学生的学习兴趣，让学生对每节英语课都有所期待。

三、利用多媒体教学拓展课堂

在高中英语教学中，因为教材难度的加大，过多进行书本知识教学与训练容易使课堂变得枯燥。教师可以适当利用多媒体进行教学讲解。多媒体课件可充分利用动画、音乐、图形、文字等进行生动教学，活跃气氛，激发学生的求知欲望。每周还可安排一到两节经典英语电影放映课，为学生讲解每部影片的背景含义。教师还可以巧妙地利用多媒体为学生呈现相关的文化知识，从而拓宽学生的视野，促进学生了解中西文化的差异，培养学生的人文素质。随着信息技术的发展与进步，信息技术在教育领域开始普及，随着信息技术的运用，高中教育教学模式、教学方法都得到改革。英语是人文性与工具性统一的学科，也是一门综合性学科，如果将信息技术与初中英语教学结合，就能让英语课堂更有活力，让学生的学习兴趣提升，帮助学生自主地学习英语知识，有效地提高英语教学效率。信息技术与高中英语教学结合是历史发展的趋势，借用高科技信息资源与设备可以让教师英语教学发挥自身的特长，达到教学目的。

四、加强与学生的课外交流

教师可以利用课外活动时间去留心班上学生的兴趣爱好。对于一些对英语放弃或信心不足的学生，老师可以进行多方位的开导，夸其所长，找出他的薄弱环节进行点拨，让其对英语重拾信心。同时，课外是师生面对面交流零距离接触的好机会，教师可以利用这一机会跟学生谈心，从而了解他们的学习和生活情况，必要时教师可以参与学生的课外活动，比如篮球赛等。如今很多学生喜欢上网，教师可以通过网络了解学生的学习状况，让学生创建一个专门的英语讨论群，在群里多发一些与英语有关的文章、视频、诗句等。鼓励学生在群里尽情发表与英语有关的言论，可在每周的一个指定时间，在群中引出一个与英语有关的话题，让学生进行讨论。当然，也可以在课余时间进行分组英语辩论赛等活动，让学生在竞争和讨论中对英语有更多的了解，同时增加教师与学生之间的情感与默契。

五、合理安排练习作业

因为高中课程都比较重要，所以各科的作业量比较大，英语作为一门主科，老师可进行作业量分层。在布置作业时要结合学生的实际水平，设计层次分明、结构合理的作业，同时应对每个学生的知识层次加以区别。适当减少学习有困难的学生的作业量，让他们多做一些基础的东西，比如背单词、做基础英语语法练习等。对于基础扎实的学生，则多布置一些阅读与写作方面的练习作业，尽量避免给学生布置大量的、机械的、毫无针对性的作业。老师要认真地对每位学生作业进行审阅，保证他们的作业质量，使学生能够扎实巩固所学知识，形成良性循环，在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握英语知识技能。

英语学案篇9

【关键词】初中；英语口语；教学方案

初中英语口语教学的特点主要表现为承上启下的特性。初中英语教学阶段，是继承了幼儿和小学阶段的英语教学，并为高中和以后英语教学打下基础的阶段，在这个阶段的学生，具有好动性和反叛性，因而他们对于传统的照本宣科式的教学方法，都会觉得厌烦而不愿意学习，这也就增加了初中英语口语教学的难度，但是，初中学生却具有灵活性，对于新事物的接受度非常高，这也就让初中的英语口语教学找到了突破点，总的来说，在初中阶段的英语口语教学具有一定的难度和挑战性，在这个阶段从事英语口语教学的教师，就必须要能够从教学方式和教学方法上寻求更好的突破，找到更好的教学方案。

一、初中英语口语教学方案容易出现的误区

初中英语口语教学方案中容易出现的误区，主要表现在教学方式、教学内容两个方面。

首先，从教学方式来说，虽然我国初中教育已经实现了九年义务教育，但是，应试教育体制的本质还并没有发生变化，在传统的教学理念影响之下，初中英语教师在口语教学方案中就容易延续以往的应试教学作风，采用照本宣科和理念式教学，也就是将口语的基本理论进行重点强调，而忽视口语练习的教学，在这样的教学中，教师更注重通过阅读课文或者背诵课本的方式，企图让学生通过更多的自我阅读，来提升其口语水平，而忽视了对学生口语中的偏差指正和标准化教导；另一方面，在初中的口语教学中，教师的教学方式更多的是让学生独自学习，并没有采用现代化的信息教学方式，或者合作教学方式，这就会让初中的英语口语教学失去了趣味性，而无法带动学生的积极性和主动性，影响英语口语教学的质量。

其次，从教学内容上来说，初中英语口语教学是以课本内容为主，也就是模范课本的对话和句子内容，来让学生进行口语方面的联系，从本质上上来说，初中英语口语教学的内容是专注于英语本身，而没有加注对英语的各类相关性的延生，那么，像英语文化、影视等内容并没有引用到初中英语的口语教学中，而英语教学发展到现阶段，口语教学已经脱离了传统的机械式的教学，开始走向丰富性和多样化的教学，像影视和文化等内容早就已经进入了口语教学，成为了英语口语教学的有效手段，初中英语口语教学的教师却因为教学课程的难度系数低，而存在一定的疏忽，这就让初中英语口语教学的教学内容显得单一，再加上教学方式上的疏忽，则会导致整个英语口语教学课堂的枯燥和乏味。

二、初中英语口语教学的有效方案

首先，在英语口语教学中，要增加实践教学和小组合作教学。英语口语是用来日常交流的，虽然学习要以课本为主，但是最终还是要落实到具体的生活中来，要增加实践教学和合作教学，教师就要在英语口语教学当中，注重学生的口语实践性，分阶段组织学生进行训练，在开始之前，教师要对学生进行平均分组，每个小组男女比例相同，小组选取组长一名，负责对组内的人物角色进行安排，第一个阶段，以课本为基础，组织小组成员对课本的对话进行有效的对话训练，让小组之间进行竞争表演，教师从旁观察和指导，将小组的口语表现力进行汇总处理，在最终总结的时候，将问题提出来并进行纠正，让大家能够明白自己在口语使用的过程当中，出现的偏差；第二个阶段，以生活题材为主，要求每个小组都按照自己的构思，从生活当中选取片段来用英语口语进行表演，老师则按照第一个阶段来进行辅导；第三个阶段，则要求每个小组从电视影片当中选取自己感兴趣的片段，来进行表演，教师将表演过程的声音进行录音保存，表演结束之后，将录音与原音进行对比播放，让学生去找出其中存在的问题，并给予指导和纠正。

其次，教师在初中英语口语教学中，要多借用影视作品欣赏的方式，增强口语教学课堂的趣味性。英美影视作品是在当地文化的基础上才得以创作的，在这些影视作品当中，不仅仅融合了英美本土文化，也包含了最标准化的英美口语发音，通过影视作品的展现，能够让学生最直观地感受到英语口语发音时所包含和情感，也能够看到每句话所使用的场合，这就能够让学生通过丰富的联想而逐步运用到自己的日常生活当中，这样也就让英语实现了生活化；当然，国外的影视作品丰富多样，教师则要具有选择性的播放影视，选取那些积极的而富有趣味性的影视作品来进行教学，避免出现文化的盲目崇拜，引发学生的价值观和世界观的扭曲。

三、完善初中英语口语教学方案的措施

首先，在初中英语口语教学中，教师是教学的主体，是学生的引导者，也是教学内容的宣导者，因此，要完善初中英语口语教学方案，还必须要依赖于教师的自我努力和自我提升。这就要求教师在正常教学的同时，要不断增加自己的学习机会，对于英语口语的发音，要进行严格的要求，不断与标准化的发音进行对比，促使自己口语发音的标准化和规范化。除此之外，教师还要多增加对英美文化的影视欣赏，从日常的欣赏中，找出其中的欣赏点，选择积极的影视参与到口语教学中来，只有教师做到了这些，才能够在英语口语的教学过程中，将更多更好更标准的英语口语教授给学生，也才能够找出学生口语发音的问题，并给予及时的指导和纠正。

其次，现代化初中英语口语教学，需要有现代化的教学设备作为支撑。现代社会已经进入高速信息时代，多媒体教学和互联网已经进入到了课堂教学当中；从教学理念上来说，现代化的初中英语口语教学不能仅仅局限于英语口语的本生，而更应该关注与英语口语所依赖的英美文化，只有对文化有了特定的清晰的了解，英语口语在用于表现生活的时候，才会显得更加生动而富有情感，成为人们交流沟通的一种工具，因此，在初中英语口语教学中，必须要完善多媒体教学设备，接入现代互联网技术，让英语口语教学能够通过互联网获得更加丰富的教学资源，并且，通过互联网这个平台，教师能够让最标准的英语口语发音呈现在学生面前，通过媒体播放，每个字母或者单词的发音嘴型也会以最直观的方式呈现出来，在这种环境下，学生就能够通过口型的模仿，做好更加准确的英语口语发音。

四、结论

初中英语口语教学，是初中英语教学的重要组成部分，口语教学好，也会带动整个英语教学效率的提升，因此，在未来的教学过程当中，英语教师一定要做好初中英语口语教学的研究，突破传统应试教育的影响，采用现代信息技术，整合教学资源，融合小组式合作教学等现代教学方式，从英语口语教学的简单教学进一步提升为英美文化的教学，让英语口语真正成为一种生活交流工具，从而提升英语口语教学的实用性。

参考文献：

[1]杜恒. 初中英语口语教学中合作学习策略的应用[J]. 英语广场（学术研究）. 2013（02）.

[2]陈耕霞. 初中英语口语教学策略[J]. 新课程学习（上）. 2012（05）.

[3]宋錋. 初中英语口语教学存在的问题及对策研究[J]. 北华大学学报（社会科学版）. 2013（01）.

英语学案篇10

关键词：高中英语教学；学案；学案导学

一、学案导学教学模式的理论依据

建构主义学习理论是学案导学教学模式的理论基础，其理论内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在学习活动中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的问题和情境，而不是提供现成的知识。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。学案教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力有着积极的作用。学案教学模式的指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。

二、学案导学教学模式

1. 学案的含义与构成

⑴学案就是在具有明确学习策略教师的引导下，学生自主建构的、适合自己学习风格和学习条件且效果显著、学习效率较高的活动计划。

⑵学案一般包括目标、内容、情景、资源和评价五个主要组成部分。学习目标包括知识目标、情感目标和能力目标，帮助学生明确学习的重点。学习内容是指所要学习的知识。学习情境是学案的核心部分。在英语教学中，真实的情境能够促进课堂的交际和真实的语言运用，使学生通过语言知识的学习形成综合运用语言的能力。学习资源是学案的重要组成部分。是指根据所学知识与中心话题为学生编写的与所学内容相关的材料，它能够帮助学生在不同的情境中学习、重复巩固、技能训练、理解消化所学的知识并实现恰当的输出。学习评价是对教师教学工作的检测。评价结果也可以作为促进学生学习以及教师改进教学工作的依据。

2. 学案导学教学模式的概念与组成

学案导学教学模式简单地说就是运用学案，在教师指导下的学生先自主学习，教师再教，然后师生共同完成教学任务，由这几个环节所构成的一种教学模式。它也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。笔者所尝试的学案导学教学模式是引导学生自学预习—情境任务式课堂交流讨论—课内训练巩固—课后拓展延伸—课后反思。

⑴ 引导学生自学预习

学生预习是指教师根据新课程标准要求，针对当前要学习的内容和学生的实际情况，提出学习目标、学习重点和难点并提供学习策略。在这个活动中教师是引导者、帮助者、参与者，而学生按照学案指导，利用工具书等资料，先自学所要学的内容，同时发现问题并试着解决问题。在实际教学中，如有解决不了的问题，笔者会让学生做好记录，在课堂交流讨论活动中提出来集体解决。

⑵情境任务式课堂交流讨论

①情境任务式学习。英语作为一门外语，学生在课外用英语交流或接触英语的机会有限。为了达到既学会英语语言知识，了解英美文化，又实现使用英语进行交际的目的，笔者把情境的创设始终贯穿在课堂教学中。尽量模拟生活中的真实场景，并且针对所学模块中的中心话题创设一些任务，让学生去完成。这样就能够让学生在学习相应的语言知识之后能够进行真实的、有针对性的训练。使学生从掌握英语语言知识层面上升到运用英语进行交际的层面。

②课堂交流讨论。课堂交流的顺序是先小组后全班，课堂上学生先以小组为单位（2 —5 人）进行交流讨论，然后各小组派代表在全班交流。组内交流的内容通常是课前收集的资料、对某一话题的个人见解和看法，或者提出有待解决的问题。全班交流的内容通常是学习过程中积累的经验和教训，以及组内没有能够解决的问题。在交流中，学生展示各自的成果或收集到的资料，谈论自己的体会，提出心中存在的疑问，等等。交流时，每个人都可以发表不同的看法，其他人倾听说话者的讲话，并与自己的想法进行对照。通过小组交流，小组成员能获得比较全面的认识，了解到他人的想法，开阔自己的视野，活跃自己的思维。大多数学生喜爱这一过程，许多人都积极参与组内交流，争先发言。

③学习评价。教师要对各个环节进行点评，及综合评价。而且，教师应结合学案中学习评价的要素，引导学生通过自我评价或教师、小组成员的评价，逐步养成感悟反思与总结的良好习惯。

⑶课内训练巩固

学生能够自如运用所学语言知识需要一个实践过程，课内训练这个环节就是给学生提供机会让它们在实践中强化知识。活动的形式可以多种多样并且操作性要强，比如让学生自主命题相互测验，或使用老师准备好的材料巩固练习，或者组织游戏及比赛，在游戏或比赛中做口头和笔头的练习等等。

⑷课后拓展延伸

为了让学生抓住各个模块的重点词汇、短语、句型，笔者认为教师可以设计一些课后训练，及话题性作文，以达到巩固所学，活学活用的目的。对于有余力的同学，教师还可以搜集一些与本模块重点相关的词汇、短语、句型，让学生比较练习，提高能力及品味。

⑸课后反思。

在每一堂课课后，学生要写出自己的课后反思。反思的内容包括重点和难点知识的掌握情况、学习方法、计划落实、依然存在问题、及收获与不足。反思的内容写在学案后面，并由教师批阅，给出积极的评定或根据学生的具体情况当面谈话解决。这种学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生的学习情况，以便做出相应的对策，另一方面有利于培养学生自主学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 冀盈. 高中英语学案设计研究[J]. 教育探索， 2015， 282(3): 20-23.

[2] 周银斌. 2009. 高中英语学案导学模式探讨[D]. 上海: 华东师范大学.

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